隔著(zhù)屏幕授課、實(shí)時(shí)切換鏡頭、兼顧多地進(jìn)度,遠程課堂老師——
我的學(xué)生在遠方(大數據觀(guān)察·聚焦教育信息化)
人民日報-本報記者姚雪青王梅申智林

核心閱讀
教育信息化,需要的不僅僅是軟硬件設施,一線(xiàn)教師在其中發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)校,向偏遠地區輸出教學(xué)內容,是否增加教師負擔?教育基礎相對薄弱的地區,接受信息化手段和先進(jìn)教育理念,當地教師有哪些顧慮?教育部門(mén)推動(dòng)信息化工作,怎樣考慮教師訴求?請看記者調查。
信息化手段用于教學(xué),離不開(kāi)現代通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各種硬件設備的發(fā)展,更離不開(kāi)關(guān)鍵的使用者——一線(xiàn)教師。信息化的推進(jìn),對不同教師而言,會(huì )產(chǎn)生哪些問(wèn)題?如何解決?
輸出方
學(xué)生基礎不同,教師負擔增加,怎么辦?
集體備課、共同研究施教方案,績(jì)效加分、計入教師科研成績(jì)
江蘇省運河高等師范學(xué)校附屬小學(xué)的老師也許沒(méi)有想過(guò),“鏡頭切換”的技巧有一天會(huì )成為自己需要掌握的工作技能。
邳州市運師附小是江蘇省內率先開(kāi)展“專(zhuān)遞課堂”項目的學(xué)校。專(zhuān)遞課堂是指用網(wǎng)上同步上課的方式,與邊遠地區農村學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育資源。專(zhuān)遞課堂設有專(zhuān)用教室,使用5路全自動(dòng)跟蹤拍攝錄播系統,對精品課程進(jìn)行拍攝。
運師附小信息中心主任惠祥寧告訴記者,錄課教師在錄制中要切換鏡頭,“切鏡頭的時(shí)機”看起來(lái)是一件小事,卻關(guān)系到教師與“第二課堂”學(xué)生的配合情況。一些場(chǎng)景投影在屏幕上,如果角度或位置不佳,不利于教師與農村課堂進(jìn)行互動(dòng)。所以在錄課的過(guò)程中,教師可以采取手動(dòng)、半自動(dòng)、自動(dòng)相互協(xié)調控制錄播,以便利用合適的鏡頭切換來(lái)增加互動(dòng)效果。
惠祥寧坦言,專(zhuān)遞課堂是對于現代通信技術(shù)依賴(lài)性很強的教學(xué)形式,通信暢通、信號良好是保證。但最大的挑戰遠非技術(shù)問(wèn)題,而在于這種新型的教學(xué)形式對原有教學(xué)模式的沖擊。“同樣的教學(xué)環(huán)節,幾個(gè)班級學(xué)生一起上,學(xué)生們基礎不同,思維的深度、廣度不同,對于問(wèn)題的思考有著(zhù)較大差異,師生之間的陌生感也會(huì )影響現場(chǎng)教學(xué)效果。”
不了解聽(tīng)課學(xué)生的情況,怎么備課呢?
學(xué)校建立了與對方學(xué)校任課教師集體備課、共同研究施教方案等機制。該校音樂(lè )教師李孟陽(yáng)介紹,在每次講課前,都要與對方學(xué)校老師交流相關(guān)的課前準備工作。“記得有一次溝通音樂(lè )基本知識教學(xué)情況時(shí),一天通了10個(gè)電話(huà),就為了盡可能讓兩個(gè)課堂保持一致。”
如此一來(lái),教師負擔不也增加了嗎?學(xué)校一位年輕老師就曾這樣擔心:“在本身的教學(xué)工作之外,每次上課都要增加兩個(gè)小時(shí)的備課時(shí)間,還要熟悉不同的班級。有時(shí)候會(huì )缺乏信心,怕教不好。”
為了提高教師執教的積極性,該校與邳州市教育局電教館聯(lián)系溝通,爭取到為講課教師開(kāi)具縣級公開(kāi)課證明、邀請專(zhuān)家進(jìn)校輔導、電教館按照課時(shí)給予老師獎勵等政策。同時(shí),學(xué)校層面也相繼出臺了一系列激勵措施,比如績(jì)效加分、計入教師成長(cháng)檔案、加計教師科研成績(jì)等。
曾經(jīng)有過(guò)擔心的這位老師介紹,自己最初執教專(zhuān)遞課堂時(shí),學(xué)校安排了資深老師幫助備課,讓她逐漸建立了自信;通過(guò)績(jì)效加分,不僅收入增加了,還能算作科研成績(jì)。
輸入方
水平差距太大,學(xué)生無(wú)法吸收,咋解決?
教師觀(guān)課后向學(xué)生授課,學(xué)生學(xué)習興趣提高激勵老師
教了17年小學(xué)數學(xué)的青海祁連縣第二小學(xué)教師魏福星,終于放下“面子”,接受了網(wǎng)絡(luò )遠程教學(xué)。從抗拒到接受,他經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程?
祁連縣第二小學(xué)是全日制寄宿制小學(xué),學(xué)生大多是農牧民子女,而且很大一部分是留守兒童。學(xué)校軟硬件基礎薄弱,師資力量和水平也不足。
2017年9月,青海省教育廳啟動(dòng)了全省民族地區全日制遠程教學(xué)試點(diǎn)工作,探索教育信息化建設。第一批試點(diǎn)學(xué)??偣灿?所,祁連縣第二小學(xué)是其中之一。
“在祁連縣推進(jìn)教育信息化,一開(kāi)始,教師的顧慮還真不少。”祁連縣電教中心主任沈衛基說(shuō)。
“一方面擔心學(xué)生學(xué)習能力不足,與名校學(xué)生水平差距太大,遠程課堂容量大、難度高、發(fā)散性強,擔心學(xué)生聽(tīng)不懂,無(wú)法吸收。另一方面,我們也擔心自己不會(huì )用,被學(xué)生笑話(huà)。而且,我們學(xué)校的教師需要用2—3節課的時(shí)間才能完成成都市實(shí)驗小學(xué)教師一節課的教學(xué)內容,同步學(xué)習使教師備課量倍增。接受教育信息化,意味著(zhù)否定了傳統的教學(xué)模式,第一反應是抗拒的。”魏福星說(shuō)。
學(xué)生的改變最能觸動(dòng)這些原本抗拒的教師。“數學(xué)課也能講得很生動(dòng),過(guò)去很難理解的概念,通過(guò)遠程課程教學(xué)資料中的圖解,學(xué)生一目了然。”魏福星說(shuō)。一段時(shí)間后,學(xué)生學(xué)習興趣和語(yǔ)言表達能力明顯提高了,思考問(wèn)題方式也變得多元。這讓老師們受到了鼓舞,開(kāi)始放下面子,一起學(xué)、一起議。
網(wǎng)絡(luò )遠程教學(xué),教師需要先學(xué)習,這稱(chēng)之為“觀(guān)課”。原則上每個(gè)老師最少觀(guān)課三次之后,再給學(xué)生授課。教師大量的時(shí)間被觀(guān)課占據,批改作業(yè)的時(shí)間沒(méi)有了,只能下班帶回家,工作量增加了不少。
如何克服這些困難?
自身教學(xué)水平的提升是最大的動(dòng)力。名校教師的教學(xué)方法和理念開(kāi)拓了祁連縣第二小學(xué)教師的視野,尤其在幫助鄉村教師普通話(huà)標準發(fā)音、課文朗讀、英語(yǔ)學(xué)習等方面效果顯著(zhù)。
制度支持也不能少。沈衛基介紹,祁連縣縣長(cháng)帶領(lǐng)各局局長(cháng)聽(tīng)網(wǎng)絡(luò )遠程教學(xué)課程,縣教育局黨委書(shū)記、局長(cháng)一年累計聽(tīng)課達64節。“祁連縣從頂層設計層面加大支持,對信息化教學(xué)的教師工資待遇、職稱(chēng)評定等方面給予一定的傾斜。”祁連縣教育局副局長(cháng)楊德文說(shuō)。
青海省教育廳電子信息化教育館副館長(cháng)趙敏說(shuō):“不久前的調研結果顯示,祁連縣小、初、高所有網(wǎng)絡(luò )遠程教學(xué)班級成績(jì)進(jìn)步明顯,去外地就讀的高中優(yōu)秀生源已出現回流。”
管理方
機器到位時(shí)間不短,教師使用意愿不高,咋推動(dòng)?
加強教育管理部門(mén)培訓,提升一線(xiàn)師生信息化素養
剛結束一輪對市內鄉村中小學(xué)校的檢查調研,湖南省瀏陽(yáng)市教育局信息中心主任繆賢根赫然發(fā)現,情況與兩年前完全不一樣了。
幾年前,瀏陽(yáng)為全市中小學(xué)校教室配置了計算機、電子白板等信息化教學(xué)設備。然而,機器到位的時(shí)間不短,教師使用的意愿卻不高。“我用傳統手段,一樣教出高質(zhì)量的學(xué)生。”有一次,繆賢根到鄉鎮學(xué)校推廣信息化教學(xué),有教師當場(chǎng)反駁。
如今,距離瀏陽(yáng)市城區幾十公里的大圍山腳下,小溪村教學(xué)點(diǎn)年近50歲的語(yǔ)文教師萬(wàn)瑞發(fā),也適應了信息化的教學(xué)方式。從“人人通”云平臺上下載課件資源輔助備課,或帶到課堂上進(jìn)行展示,已成日常。
這中間,發(fā)生了什么?
改變教師的觀(guān)念,并不難。正面引導、課程演示,讓教師們認識到信息化手段有助于教育效率的提升。
然而,要充分發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢,還需實(shí)現信息化手段從“用起來(lái)”到“用得好”轉變。這就需要依靠培訓,使教育管理部門(mén)和一線(xiàn)師生的信息化素養同步提升。湖南多地實(shí)行四級培訓制度:通過(guò)“國培計劃”等,培訓中小學(xué)校長(cháng)及教育主管部門(mén)人員;通過(guò)湖南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程,培訓信息技術(shù)骨干教師和專(zhuān)任骨干教師;通過(guò)組織電化教育館及高校等單位的專(zhuān)家學(xué)者赴基層,培訓教育信息化基礎教師;培育出來(lái)的“種子教師”,為所在學(xué)校的科任教師普及教育信息化知識。
“經(jīng)過(guò)教育培訓,教師找資源,用資源,甚至做資源,都變得更容易。”長(cháng)沙市岳麓區教育局信息中心負責人林涌波說(shuō)著(zhù),就在一臺普通的教學(xué)一體機上,演示把一個(gè)正方形變成立方體,并完成上色、三維旋轉展示、導出自制課件等操作。“像這樣的功能,機器內置的小程序原本都有,但在培訓前,能完成相關(guān)操作的教師可能不足10%!”
為實(shí)現更高水平的教育信息化,長(cháng)沙市一方面通過(guò)政府出資,向企業(yè)購買(mǎi)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò )課程資源,另一方面,鼓勵學(xué)校錄制名師課堂等音視頻資料,共享到平臺當中。“點(diǎn)擊量和下載量等,可作為教師年終評優(yōu)考核等的參考指標,優(yōu)質(zhì)資源提供者可享受適當的獎勵。”林涌波說(shuō)。
(責任編輯:蘇玉梅)