編者按

 

　　暑假來(lái)臨，忙碌了一學(xué)期的學(xué)生們暫時(shí)告別課堂，有了更多時(shí)間進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。在許多學(xué)校布置的暑期任務(wù)中，增強動(dòng)手能力的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)占據一定比重。

 

　　勞動(dòng)光榮，這一理念歷來(lái)深入人心。習近平總書(shū)記高度重視勞動(dòng)精神的弘揚。在2018年全國教育大會(huì )的重要講話(huà)中，他強調：“要在學(xué)生中弘揚勞動(dòng)精神，教育引導學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(cháng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng )造性勞動(dòng)。”近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中，強調要堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，尤其要加強勞動(dòng)教育。新時(shí)代的勞動(dòng)實(shí)踐教育，其要求有何不同、重點(diǎn)何在、怎樣推行才有效？本版邀請專(zhuān)家深入解析。

 

　　本期嘉賓

 

　　東北師范大學(xué)研究生院院長(cháng)、東北師范大學(xué)中國農村教育發(fā)展研究院院長(cháng) 鄔志輝

 

　　華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育學(xué)系教授 寧本濤

 

　　南開(kāi)大學(xué)周恩來(lái)政府管理學(xué)院教授 王 星

 

　　1.勞動(dòng)不是為了讓學(xué)生吃吃苦、淌淌汗

 

 

 

河北樂(lè )亭，幼兒園老師在勞動(dòng)實(shí)踐基地給孩子們講解蔬菜的生長(cháng)過(guò)程。新華社發(fā)

 

　　光明智庫：隨著(zhù)信息化時(shí)代的來(lái)臨，各類(lèi)工具日益發(fā)達，知識的價(jià)值也越來(lái)越凸顯。一些簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)已經(jīng)可以被機器、人工智能替代。在這種背景下，有家長(cháng)并不是十分理解，今天強調勞動(dòng)實(shí)踐教育，必要性何在？當下我們所說(shuō)的勞動(dòng)觀(guān)念和此前有什么不同？

 

 

鄔志輝 郭紅松繪

 

　　鄔志輝：在人類(lèi)歷史上，勞動(dòng)技術(shù)的每一次進(jìn)步，都極大地解放了人本身，促進(jìn)生產(chǎn)效率提高、生活質(zhì)量改善。漁獵時(shí)代及農業(yè)社會(huì )，人工勞作是生產(chǎn)生活的主要力量；進(jìn)入工業(yè)社會(huì )，大機器生產(chǎn)取代人的體力勞動(dòng)，人類(lèi)逐漸從繁重的體力勞動(dòng)中解放出來(lái)，但很多人卻被終生固定在某一生產(chǎn)環(huán)節，導致教育與勞動(dòng)相分離；信息化時(shí)代，智能機器人開(kāi)始部分代替人的腦力勞動(dòng)，又一次刷新了人類(lèi)對于勞動(dòng)的認知。

 

　　恩格斯在《勞動(dòng)在從猿到人轉變過(guò)程中的作用》一文中提出“勞動(dòng)創(chuàng )造了人本身”，馬克思在《哥達綱領(lǐng)批判》中提出“勞動(dòng)成為生活的第一需要”。這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)今天看來(lái)不僅沒(méi)有過(guò)時(shí)，而且越發(fā)顯現出時(shí)代意義和未來(lái)價(jià)值。勞動(dòng)具有雙重價(jià)值，一是生產(chǎn)性?xún)r(jià)值，即勞動(dòng)的外部性指向，它可以創(chuàng )造產(chǎn)品或提供服務(wù)，為社會(huì )發(fā)展帶來(lái)實(shí)用價(jià)值；二是發(fā)展性?xún)r(jià)值，即勞動(dòng)的內部性指向，可以推動(dòng)人的智力和體力全面發(fā)展。機器可以代替勞動(dòng)，卻無(wú)法代替勞動(dòng)對人的發(fā)展性?xún)r(jià)值。離開(kāi)了勞動(dòng)，人的片面發(fā)展將成為不可逃避的歷史宿命。無(wú)論在當下還是未來(lái)，勞動(dòng)都是人的第一需要，人們從事勞動(dòng)不只為了生產(chǎn)目的，更是為了人自身全面發(fā)展的目的。

 

　　勞動(dòng)不是為了讓學(xué)生吃吃苦、淌淌汗，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)參加生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗，獲得積極的勞動(dòng)體驗，形成正確的勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習慣，擁有敬勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)、會(huì )勞動(dòng)的情感和技能。從德智體美勞的內在邏輯看，勞動(dòng)可以立德、增智、強體、育美，一個(gè)不尊重勞動(dòng)人民、不愛(ài)勞動(dòng)、不會(huì )勞動(dòng)的人，不可能是一個(gè)全面發(fā)展的人，更不可能成為社會(huì )主義的合格建設者和可靠接班人。

 

寧本濤 郭紅松繪

 

　　寧本濤：新時(shí)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)很大便利，可勞動(dòng)實(shí)踐教育的必要性不但沒(méi)有降低，反而更加凸顯。勞動(dòng)實(shí)踐教育不僅是勞動(dòng)知識與技能的教育，更是深層次的價(jià)值觀(guān)教育。學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐，可以促進(jìn)相互理解、形成合作意識；家務(wù)勞動(dòng)可以鍛煉雙手和大腦，養成“手里有活，眼里有光”的勞動(dòng)習慣；通過(guò)適度體力勞動(dòng)可以增強體質(zhì)；經(jīng)常參與社會(huì )公益勞動(dòng)，有利于提升青年學(xué)生社會(huì )責任感和生活審美情趣。

 

　　勞動(dòng)實(shí)踐教育隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展而不斷豐富，但不少教師和家長(cháng)對其內涵有所誤解，勞動(dòng)實(shí)踐教育有時(shí)候會(huì )淪為日常教學(xué)中簡(jiǎn)單的任務(wù)、單純的體力教育、技藝學(xué)習，甚至異化為娛樂(lè )活動(dòng)、懲罰手段。新時(shí)代的勞動(dòng)范疇不能局限在體力勞動(dòng)范圍，應拓展為通過(guò)艱苦的體力、腦力和情感付出，創(chuàng )造滿(mǎn)足自身生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)和精神財富的活動(dòng)。

 

 

王星 郭紅松繪

 

　　王星：現代科技在推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉型升級的過(guò)程中，雖然會(huì )給勞動(dòng)者帶來(lái)陣痛，但通常也會(huì )創(chuàng )造出新的勞動(dòng)需求。今天，人工智能會(huì )對勞動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生深刻影響：一方面，簡(jiǎn)單的操作型勞動(dòng)可能會(huì )被逐漸取代；另一方面，新的勞動(dòng)崗位正在涌現，比如自動(dòng)化機器維護和檢修工種等。人工智能技術(shù)越發(fā)達，我們對勞動(dòng)尤其是高技能勞動(dòng)的依賴(lài)性就越強。

 

　　無(wú)論今天還是未來(lái)，勞動(dòng)實(shí)踐教育的必要性是顯而易見(jiàn)的。新時(shí)代最需要那些既有理論知識，又掌握實(shí)踐經(jīng)驗，并將二者有效融合的復合型人才。復合型高技能人才的養成是一個(gè)復雜過(guò)程，通常包括理論知識學(xué)習和實(shí)務(wù)經(jīng)驗累積兩個(gè)環(huán)節，前一個(gè)環(huán)節發(fā)生在學(xué)校，后一個(gè)環(huán)節則在勞動(dòng)中實(shí)現。任何一個(gè)環(huán)節的缺失或不足，都會(huì )對高技能的養成產(chǎn)生消極影響。所以，新時(shí)代的勞動(dòng)實(shí)踐教育不應簡(jiǎn)單等同于體力勞動(dòng)體驗，而應是理論知識的實(shí)踐運用或者現實(shí)檢驗的過(guò)程，是深化知識學(xué)習和提升全面素質(zhì)的重要步驟。

 

　　2.學(xué)校、家庭和社會(huì )尚未形成勞動(dòng)實(shí)踐教育的協(xié)同機制

 

 

天津市和平區新星小學(xué)的學(xué)生在進(jìn)行水果拼盤(pán)制作比賽。新華社發(fā)

 

　　光明智庫：應當注意的是，廣大學(xué)生中還存在生活能力欠缺、勞動(dòng)意識淡薄、社會(huì )適應能力弱等現象，勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)能力“雙赤字”情況比較普遍。當前勞動(dòng)實(shí)踐教育還存在哪些短板，其深層成因是什么？

 

　　鄔志輝：黨和政府高度重視勞動(dòng)實(shí)踐，幾代領(lǐng)導人都對勞動(dòng)教育有重要論述，學(xué)校系統也形成了優(yōu)良的勞動(dòng)實(shí)踐教育傳統。但不可否認，隨著(zhù)學(xué)生學(xué)業(yè)日漸緊張、競爭持續激烈，勞動(dòng)實(shí)踐教育面臨著(zhù)窄化、弱化和虛化的趨向。究其原因，首先，功利化的教育認知使部分人誤解甚至排斥勞動(dòng)，形成了“勞動(dòng)無(wú)用”“分數為上”的價(jià)值觀(guān)念。部分家長(cháng)直接代替子女勞動(dòng)、花錢(qián)雇人代為勞動(dòng)、說(shuō)情走關(guān)系逃避勞動(dòng)等現象時(shí)有發(fā)生。其次，不夠完善的制度影響了學(xué)校、老師安排和開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐教育的積極性，導致勞動(dòng)實(shí)踐教育困難重重。最后，一些學(xué)校原有的實(shí)踐基地已被棄用或挪作他用，社會(huì )部門(mén)因種種考慮不愿接待學(xué)校安排的勞動(dòng)實(shí)踐教育，教師對不納入考試和評價(jià)內容的勞動(dòng)實(shí)踐教育熱情不高，學(xué)校、家庭和社會(huì )尚未形成勞動(dòng)實(shí)踐教育的統一認同和協(xié)同機制。

 

　　寧本濤：當前勞動(dòng)實(shí)踐教育存在的短板主要是學(xué)業(yè)壓力超負荷和勞動(dòng)實(shí)踐教育淺表化。學(xué)習本是認識性腦力勞動(dòng)，而許多孩子在學(xué)業(yè)面前超負荷運轉，很難感受到腦力勞動(dòng)的樂(lè )趣。與此對應的是，一些學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐教育呈現淺嘗輒止的“游戲化”和“體驗化”趨向。勞動(dòng)不是游戲，而是認真付出的過(guò)程，學(xué)生將體力和智力傾注在勞動(dòng)過(guò)程中，收獲一定的結果。有些學(xué)校的學(xué)工學(xué)農活動(dòng)看起來(lái)豐富多彩，但缺乏可持續性和深入性，也就很難觸動(dòng)和感染學(xué)生。因此，勞動(dòng)體驗必須完整，要讓學(xué)生看到勞動(dòng)的結果，體驗到因勞動(dòng)而生的價(jià)值感和存在感。

 

　　王星：勞動(dòng)實(shí)踐教育的確有被邊緣化的傾向，原因是多方面的：一是“重學(xué)歷輕技能”的人才評價(jià)體系。相較于高學(xué)歷人才，體力勞動(dòng)者、技能型勞動(dòng)者在勞動(dòng)收入、發(fā)展機會(huì )、職業(yè)尊嚴、社會(huì )地位等方面都存在較大差距，這會(huì )對學(xué)生、家長(cháng)產(chǎn)生巨大的誘導作用。二是隨著(zhù)高等教育日漸普及，同一個(gè)勞動(dòng)崗位對學(xué)歷的要求越來(lái)越高，客觀(guān)上對低學(xué)歷的體力勞動(dòng)者、技能型勞動(dòng)者形成擠壓效應。三是社會(huì )流動(dòng)機制相對單一，“一張考卷定終身”盡管引起越來(lái)越多詬病，但到目前為止并沒(méi)有找到更好的替代機制，如果現行的人才選拔機制不變，勞動(dòng)實(shí)踐教育恐怕很難在學(xué)校教育和家庭教育中得到認真對待。

 

　　3.“來(lái)一場(chǎng)關(guān)于勞動(dòng)實(shí)踐的認知革命”

 

　　光明智庫：今天，學(xué)生一邊進(jìn)行校園學(xué)習，一邊參加各種輔導班、興趣班，勞動(dòng)時(shí)間很難保證。您認為家庭、學(xué)校、社會(huì )應該拿出哪些切實(shí)措施，讓學(xué)生主動(dòng)參加勞動(dòng)？

 

　　鄔志輝：勞動(dòng)實(shí)踐教育開(kāi)展難，根本上不是時(shí)間問(wèn)題，而是認識問(wèn)題。為什么校園學(xué)習、輔導班、興趣班搞得熱熱鬧鬧？那是因為學(xué)校和家長(cháng)對此很重視。為什么一到勞動(dòng)實(shí)踐教育就沒(méi)有時(shí)間？因為以實(shí)用性眼光來(lái)看，勞動(dòng)實(shí)踐教育似乎是可有可無(wú)的。所以，當下首先要做的，是來(lái)一場(chǎng)關(guān)于勞動(dòng)實(shí)踐的認知革命。

 

　　在學(xué)校，應給予勞動(dòng)實(shí)踐教育應有的地位與課時(shí)，因地制宜加強勞動(dòng)實(shí)踐教育課程資源、教師隊伍、實(shí)踐基地建設。在家庭，父母要為孩子提供和創(chuàng )造勞動(dòng)機會(huì )，明確其參加家務(wù)勞動(dòng)的責任和義務(wù)，鼓勵孩子利用節假日參加社區公益勞動(dòng)。在社會(huì )，可考慮建立農業(yè)部門(mén)、工業(yè)部門(mén)、服務(wù)部門(mén)等接收中小學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐的制度，建立勞動(dòng)實(shí)踐教育基地。

 

　　寧本濤：身教重于言教，家長(cháng)和教師要樹(shù)立正確的勞動(dòng)實(shí)踐教育觀(guān)。學(xué)校要根據不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)設前后呼應、銜接得當的勞動(dòng)課程。社會(huì )和企業(yè)要積極履行社會(huì )責任，為勞動(dòng)實(shí)踐教育營(yíng)造良好的資源生態(tài)環(huán)境，為勞動(dòng)實(shí)踐教育提供實(shí)踐場(chǎng)所，配合教育部門(mén)開(kāi)發(fā)創(chuàng )造性勞動(dòng)形式，促進(jìn)體力和腦力的結合，實(shí)現“內在思”和“外在做”的統一。

 

　　王星：實(shí)施勞動(dòng)實(shí)踐教育是一個(gè)系統工程。首先，要提高技能型勞動(dòng)者的社會(huì )地位，提高基礎勞動(dòng)崗位的吸引力，從而引導全社會(huì )形成尊重基礎勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)的氛圍。其次，要加大力度調整產(chǎn)業(yè)結構，走脫虛向實(shí)的高質(zhì)量發(fā)展道路，改變勞動(dòng)的財富分配格局，鼓勵大眾通過(guò)誠實(shí)勞動(dòng)實(shí)現美好生活。再次，要對現行教育體系繼續加以改革。一方面加大教育投資，提高基礎教育資源均等化程度，削減家長(cháng)們的擇校焦慮和壓力；另一方面充分重視職業(yè)教育的重要性，采取多種措施提高職業(yè)教育畢業(yè)生的社會(huì )地位和社會(huì )認可度，打造多元化的人才成長(cháng)渠道。

 

　　4.把勞動(dòng)當成完善自我、奉獻社會(huì )、過(guò)上美好生活的重要手段

 

　　光明智庫：您認為如何實(shí)施勞動(dòng)實(shí)踐教育，才能有效激發(fā)孩子們對勞動(dòng)的尊重與熱愛(ài)，幫助他們長(cháng)大后辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng )造性勞動(dòng)？

 

　　鄔志輝：勞動(dòng)是辛苦的，也是幸福的，關(guān)鍵在于學(xué)生們獲得了什么樣的勞動(dòng)體驗，教育者對勞動(dòng)給予了什么樣的價(jià)值引導。如果學(xué)生們的勞動(dòng)體驗全部是辛勞的、痛苦的，那么他們將來(lái)很可能會(huì )逃避勞動(dòng)。如果勞動(dòng)體驗是幸福的、快樂(lè )的，他們必然會(huì )熱愛(ài)勞動(dòng)，把勞動(dòng)當成完善自我、奉獻社會(huì )、過(guò)上美好幸福生活的重要手段。

 

　　寧本濤：信息化時(shí)代，要有效激發(fā)孩子們對勞動(dòng)的尊重與熱愛(ài)，必須抓住三個(gè)重點(diǎn)：對學(xué)校教育工作者來(lái)說(shuō)，要以身作則，切實(shí)做好學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐教育的示范者和引路人。在勞動(dòng)內容、方式和方法的選擇上，教師要充分尊重、引導、鼓勵孩子的意愿，不能強迫或利誘；對家長(cháng)來(lái)說(shuō)，要盡早規劃和培養孩子的自我勞動(dòng)意識和能力，孩子自己能做的事，家長(cháng)絕不包辦代替。在勞動(dòng)價(jià)值的引導上，也要讓孩子知道勞動(dòng)不僅是獲取勞動(dòng)報酬和財務(wù)自由的重要手段，更是以付出或奉獻表達愛(ài)的一種重要方式；對于勞動(dòng)保障部門(mén)及宣傳部門(mén)來(lái)說(shuō)，要積極保障勞動(dòng)者的合法權利。要宣傳關(guān)于勞動(dòng)保護的法律法規，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì )在勞動(dòng)過(guò)程中保護自己，懂得創(chuàng )造性勞動(dòng)、健康勞動(dòng)，不做非法勞動(dòng)、不誠實(shí)勞動(dòng)。

 

　　王星：勞動(dòng)過(guò)程是獲得勞動(dòng)技能、塑造勞動(dòng)精神的雙重過(guò)程。培育孩子參與勞動(dòng)的熱情以及對誠實(shí)勞動(dòng)的信仰，有兩點(diǎn)很重要：不斷完善孩子參與勞動(dòng)的多元化渠道，搭建學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會(huì )組織勞動(dòng)實(shí)踐教育培訓供給網(wǎng)絡(luò )，豐富勞動(dòng)實(shí)踐教育的形式，為學(xué)生參與勞動(dòng)、體驗勞動(dòng)、感悟勞動(dòng)提供多元化路徑，培養孩子的勞動(dòng)參與習慣和自覺(jué)性；進(jìn)一步夯實(shí)“勞動(dòng)光榮”的社會(huì )基礎，從法律法規層面強化勞動(dòng)者權益保障，為孩子們樹(shù)立勞動(dòng)創(chuàng )造美好生活的榜樣，激發(fā)孩子們向往勞動(dòng)、投身勞動(dòng)的積極性。

 

　　項目團隊：光明智庫副研究員 焦德武

 

　　光明日報全媒體記者：王斯敏、張勝、李曉、蔣新軍、劉嘉麗

 

　　《光明日報》（ 2019年07月30日 08版）