一邊是慕課轟轟烈烈，一邊是傳統教育依然按部就班

 

　　技術(shù)與教育：深度融合不是簡(jiǎn)單疊加

 

　　作者：祝新宇（中國教育科學(xué)研究院教育信息與數據統計研究所副所長(cháng)）

 

　　編者按：在剛剛結束的全國兩會(huì )上，“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享”被寫(xiě)入政府工作報告。

 

　　從遠程教育的持續推進(jìn)到大學(xué)內外慕課的興起與日漸繁盛，這十多年來(lái)，教育中技術(shù)的引入有目共睹，新技術(shù)究竟為教育公平的實(shí)現、教育質(zhì)量的提升創(chuàng )造了怎樣的契機和切實(shí)的改變？未來(lái)，伴隨技術(shù)的進(jìn)一步更新、迭代，教育又將呈現怎樣的面貌？近期，本版將圍繞這一內容推出系列策劃，從基礎教育、高等教育等多維度、多視角，探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現在與未來(lái)。

 

　　彈指一揮間，慕課已經(jīng)歷了跌宕起伏的數年?？疾炷秸n的發(fā)展歷程，人們不禁要問(wèn)，慕課是否真的改變了我們的教育？慕課到底會(huì )走向何方？我們應該如何看待技術(shù)對教育變革的作用？要回答這些問(wèn)題，需要我們重新客觀(guān)、理性地剖析慕課的發(fā)展現狀與特性。

 

　　1.變革：慕課讓新的教育觀(guān)念和模式深入人心

 

　　慕課顛覆了傳統的教育

 

　　對比慕課嶄露頭角時(shí)所提出的讓人熱血沸騰的革命性口號，慕課的發(fā)展現狀或許會(huì )讓很多人感到期望與現實(shí)的巨大落差。一邊是慕課的轟轟烈烈，一邊是傳統教育的依然按部就班。筆者認為，盡管慕課目前似乎并未完全兌現當初那些“承諾”，但其對教育變革的積極作用是不容否認的。慕課站在早期遠程教育、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等開(kāi)放教育先驅的肩膀上，對教育變革的最深層的作用就是繼續將“公平”“開(kāi)放”“共享”的教育觀(guān)念深深扎根在人們的心中，為未來(lái)教育生態(tài)的重塑奠定了社會(huì )共識。

 

　　技術(shù)與教育：深度融合不是簡(jiǎn)單疊加

 

　　筆記本電腦里展示的上海交通大學(xué)精品課程《數學(xué)之旅》。光明圖片/視覺(jué)中國

 

　　慕課突破了優(yōu)質(zhì)教育資源壁壘

 

　　據統計，2018年，全球慕課平臺的學(xué)員人數突破1億，達到1.01億人，有2000萬(wàn)新學(xué)員注冊了至少一門(mén)慕課課程。在中國，慕課的發(fā)展勢頭同樣迅猛。2018年，中國逾1100萬(wàn)人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分。據媒體報道，下至一名云南深山里的11歲小學(xué)生，上至一位85歲的老先生都通過(guò)慕課學(xué)習了大學(xué)的課程。這些事實(shí)告訴我們，慕課至今雖未徹底改變我們的教育形態(tài)，但確實(shí)在客觀(guān)上打破了學(xué)習的時(shí)空界限，突破了優(yōu)質(zhì)教育資源的壁壘。

 

　　慕課讓學(xué)習者體驗到了新的模式

 

　　以?xún)煞N形式為例，一種是集中式平臺模式的x慕課，類(lèi)似于廣播傳媒式的學(xué)習方式。其課程內容強調免費、共享和開(kāi)放，教師往往是“以一敵多”，甚至是“以一敵萬(wàn)”。這種學(xué)習方式讓更多的人可以“無(wú)門(mén)檻”地進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習和討論。

 

　　技術(shù)與教育：深度融合不是簡(jiǎn)單疊加

 

　　光明圖片/視覺(jué)中國

 

　　另一種是基于“聯(lián)通主義”的、具有分布式特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò )化c慕課，強調具有自我指導和自主性的網(wǎng)絡(luò )化、社交化學(xué)習。學(xué)習者可以在線(xiàn)獲得更聚焦、更高效的交流、探討和協(xié)作。此外，線(xiàn)上與線(xiàn)下相結合的混合學(xué)習也逐漸成為慕課的一種重要學(xué)習模式。例如，在基礎教育領(lǐng)域較為流行的慕課與翻轉課堂的結合，實(shí)現了課前線(xiàn)上學(xué)習與課堂線(xiàn)下教學(xué)的有機結合。當然，慕課的學(xué)習方式不僅于此，但這三種方式的出現，已讓人們相信學(xué)習不一定要完全在學(xué)校和教室中完成，而是存在更多創(chuàng )新的可能。

 

　　2.趨勢：慕課發(fā)展中的“兩面性”并存

 

　　在慕課10年發(fā)展中，人們在實(shí)踐中力圖揚長(cháng)補短，不斷摸索更加成熟、理性的慕課的發(fā)展模式，導致慕課發(fā)展逐步呈現出“兩面性”并存的情況。

 

　　公益性與營(yíng)利性并存

 

　　慕課對學(xué)習者最具觸動(dòng)之處是“免費”。“免費”意味著(zhù)接受教育幾乎是“零成本”的，是最契合互聯(lián)網(wǎng)“開(kāi)放”“共享”的精神的?？梢哉f(shuō)，公益性是慕課實(shí)現大規模、開(kāi)放式教學(xué)的根基。近兩年，考慮到長(cháng)期免費運行不僅無(wú)法保障課程的質(zhì)量，甚至會(huì )影響平臺的生存，慕課平臺的營(yíng)利性需求明顯上升，既有基于學(xué)習認證的收費，也有基于定向合作的收費。公益性與營(yíng)利性的并存，讓慕課平臺出現了免費、認證收費、定向培訓收費共存的情況。

 

　　顛覆性與順應性并存

 

　　慕課的顛覆性意在對教育形態(tài)的改變，包括物理空間、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習形式、教學(xué)交流、組織管理、教學(xué)評價(jià)與反饋等多個(gè)方面的變化。目前，慕課已經(jīng)在物理空間、學(xué)習環(huán)境上與傳統教育有了明顯區別，在學(xué)習形式、教學(xué)交流上有了一定的新變化。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展后，慕課平臺也出現了一些向傳統教育形態(tài)靠攏的趨勢，如慕課相關(guān)認證學(xué)習的出現。有些慕課平臺甚至直接與傳統學(xué)校合作，達成學(xué)分互認。顛覆與順應的混合性存在豐富了學(xué)習者的學(xué)習選擇權。

 

　　開(kāi)放性與封閉性并存

 

　　免費的學(xué)習、無(wú)門(mén)檻地參與、大規模的受眾是慕課開(kāi)放、平等精神的重要體現。但開(kāi)放性也帶來(lái)了負面效應。有些大規模開(kāi)放課程，由于教師精力不濟，難以持續跟進(jìn)，只能限定在較短時(shí)間內開(kāi)放，影響了課程的傳播。于是，慕課平臺上開(kāi)始出現相對封閉的學(xué)習，如提高參與門(mén)檻、面向特定的學(xué)習群體、控制學(xué)習規模、限定學(xué)習時(shí)間等，甚至在一些慕課平臺上出現了所謂后慕課時(shí)代的私播課（SPOC）。開(kāi)放性與封閉式學(xué)習的并存在一定程度上滿(mǎn)足了不同學(xué)習者群體對在線(xiàn)學(xué)習的期望。

 

　　多樣性與同質(zhì)性并存

 

　　目前，慕課的平臺多為綜合性的在線(xiàn)課程，即平臺上的課程所涉及的學(xué)科門(mén)類(lèi)較多，缺少一些專(zhuān)業(yè)性的慕課平臺。這種雜燴式的學(xué)習內容，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習者在一個(gè)平臺上就能涉獵多門(mén)學(xué)科，但也容易降低學(xué)習者的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習效率。與此同時(shí)，慕課平臺還存在同質(zhì)性：一是平臺的功能都較為類(lèi)似。二是慕課的優(yōu)質(zhì)課程往往集中于名校、名師，沒(méi)有激發(fā)全體教師，尤其是草根學(xué)校的草根老師的積極性和創(chuàng )造性。課程資源的生態(tài)體系較為單一。三是一些慕課平臺的學(xué)習數據分析技術(shù)讓學(xué)習者更容易接收到同質(zhì)化的課程資源推送。

 

　　3.問(wèn)題：慕課推動(dòng)教育變革仍有局限性

 

　　慕課發(fā)展中看似矛盾的“兩面性”實(shí)則反映出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”尚有一些根本性的問(wèn)題沒(méi)有解決，從而使得慕課對教育的改變回歸到理想與現實(shí)相結合的理性道路上。

 

　　無(wú)形的圍墻依然矗立

 

　　慕課能跨越有形的圍墻，讓全世界的人享有名校、名師、名課，但傳統教育體系這堵無(wú)形的墻卻難以被徹底顛覆。這個(gè)現象反映出社會(huì )發(fā)展需求與教育形態(tài)間的相互關(guān)系。在人類(lèi)社會(huì )發(fā)展中，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎決定上層建筑。當社會(huì )發(fā)生重大跨越或轉型，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生變化時(shí)，作為上層建筑的教育必然會(huì )隨之改變以適應社會(huì )的需求。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為重要特征的信息時(shí)代的來(lái)臨，雖然極大改變了信息獲取方式，引發(fā)了產(chǎn)業(yè)的一系列變革，但社會(huì )發(fā)展模式尚未有本質(zhì)改變。這就決定了現有的教育體系、體制、機制仍將占據重要地位。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”只能在一定程度上影響現有的教育，或是對其進(jìn)行有益的拓展、補充，乃至改變。慕課的顛覆與順應的混合性存在即是一種印證。

 

　　公平和質(zhì)量難以兼顧

 

　　慕課發(fā)展中開(kāi)放與封閉、多樣與同質(zhì)并存，表面上是為了解決課程質(zhì)量參差不齊、教學(xué)交流不足、優(yōu)質(zhì)資源有限的問(wèn)題，盡可能地兼顧教育的公平與質(zhì)量，其背后反映的是人與技術(shù)間關(guān)系的不平等?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)盡管能將信息極大地擴散到各個(gè)角落，能讓人人都有機會(huì )接觸到網(wǎng)絡(luò )上的各種信息。但是，這只能實(shí)現人與信息間的單一交互，無(wú)法達成將一個(gè)或少數人的智慧、情感、態(tài)度等與網(wǎng)絡(luò )上更多人同步的、不間斷的交流。人與人之間的智慧交互實(shí)則受到了限制。人與技術(shù)的互動(dòng)關(guān)系仍然獨立于人與人的互動(dòng)關(guān)系之外，無(wú)法形成“人—技術(shù)—人”的融合性關(guān)系。因此，在教育領(lǐng)域中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育而言，仍然是處于輔助性、補充性、拓展性、工具性的地位，而非顛覆性的力量。

 

　　4.展望：發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推動(dòng)性作用

 

　　筆者認為，要真正實(shí)現信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、創(chuàng )新發(fā)展，從而推動(dòng)教育的內生性變革，需要從教育和技術(shù)兩個(gè)方向雙管齊下，共同推進(jìn)。

 

　　要隨時(shí)把握社會(huì )發(fā)展的大方向、大需求，跟進(jìn)技術(shù)發(fā)展趨勢，從體系上及時(shí)對教育進(jìn)行調整。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”最終落腳點(diǎn)是教育。當社會(huì )發(fā)展模式和技術(shù)革新后，我們僅僅簡(jiǎn)單地將技術(shù)與教育疊加，而不從教育內部進(jìn)行變革以適應時(shí)代的需求，那可能疊加力度越大越是強化、固化原有教育體系中一些不合理的內容，讓技術(shù)成為阻礙教育變革的幫兇。如能及早洞察社會(huì )變化，從整體的視角推動(dòng)教育適應時(shí)代發(fā)展需求和技術(shù)發(fā)展的特性，才能更好地發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的最大優(yōu)勢。

 

　　要通過(guò)教育培養更多創(chuàng )新人才，推動(dòng)技術(shù)的變革，實(shí)現人與技術(shù)關(guān)系的質(zhì)變。從慕課的發(fā)展來(lái)看，技術(shù)尚未真正介入到人與人的關(guān)系之中。智能化的不足使得技術(shù)只能成為人的某項工具，而不能上升為人的助手，甚至是伙伴。新一代人工智能技術(shù)的發(fā)展為人與技術(shù)關(guān)系的改變帶來(lái)了曙光。我們要把握機遇，通過(guò)教育培養更多智能時(shí)代的人才，促進(jìn)人工智能的發(fā)展，從而讓技術(shù)能夠代替教師完成一部分教育任務(wù)，真正推動(dòng)技術(shù)與教育的一體化融合發(fā)展。通過(guò)人工智能讓每個(gè)人都能獲得屬于自己的個(gè)性化、定制化的智能學(xué)習環(huán)境，隨時(shí)隨地按需而學(xué)，達到教育的高位公平。

 

　　要以寬容的心態(tài)對待“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，呵護教育的創(chuàng )新。無(wú)論是慕課還是其他教育信息化的創(chuàng )新應用，由于沒(méi)有現成經(jīng)驗可供參考，在摸索中可能會(huì )出現一些發(fā)展中的問(wèn)題，或是與原有教育體系的部分觀(guān)念、思維、模式等發(fā)生沖突。這需要全社會(huì )以理性的態(tài)度，對這種創(chuàng )新具備寬容之心與呵護之心，而不是急于將其遏制，從而推動(dòng)教育走向更好的明天。

 

　　《光明日報》（2019年04月09日14版）