別讓手機成為農村兒童唯一一扇窗
“想毀掉一個(gè)農村娃，就給他一部手機。”近日，媒體刊發(fā)的有關(guān)農村兒童沉迷手機的報道引發(fā)關(guān)注。有統計報告顯示，中國農村未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率已達90.3%,其中93.4%的農村未成年人使用手機作為上網(wǎng)設備。手機，已經(jīng)成為農村兒童和外部世界溝通的主要媒介，也是人們觀(guān)察中國農村青少年生活圖景的一個(gè)窗口。
學(xué)生手機使用成癮和無(wú)度，是當前農村學(xué)校在管理中最棘手的問(wèn)題之一。短視頻平臺已然植入農村青少年生活圈，一些女孩子借此學(xué)會(huì )化妝和打扮，一些男孩子則難以抵擋網(wǎng)游誘惑。為使用手機，學(xué)生與老師斗智斗勇，上演各種“貓和老鼠”的游戲。對此，一些學(xué)校引進(jìn)能夠探測出手機的儀器，并將其放置于校門(mén)口處，但學(xué)生總能想出各種辦法帶手機入校，放鞋底、放內衣里、買(mǎi)模型機充數，甚至花錢(qián)放在學(xué)校的小賣(mài)部里。
農村學(xué)生為何如此愛(ài)玩手機，如此離不開(kāi)手機，這固然因為手機承載了現代生活太多的功能，然而這顯然不是城鎮學(xué)生和農村學(xué)生在“手機大作戰”中表現不同的關(guān)鍵。毋庸諱言，城鄉教育資源差異的一個(gè)體現就是父母、教師引導學(xué)生合理使用手機的能力。城市里的孩子同樣面臨嚴重的手機使用無(wú)度問(wèn)題，不過(guò)相對而言，有父母和學(xué)校更精細的引導，合理使用手機的可能性相對更大。
置身互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們時(shí)常產(chǎn)生一種錯覺(jué)，仿佛世界是平的，每個(gè)人都可以平等地觸及全世界。但顯然，網(wǎng)絡(luò )世界依然有諸多無(wú)形的障礙和邊界，與現實(shí)世界相互映襯。盡管城市和鄉村的孩子都在使用手機，但他們所接觸到的網(wǎng)絡(luò )內容是不一樣的，對成長(cháng)的影響也不同。農村孩子的父母或外出打工，或從事繁忙的體力勞動(dòng)，鮮有閑暇，無(wú)法做到時(shí)常陪伴，更不要奢談高質(zhì)量陪伴，也無(wú)法或無(wú)力引導孩子正確使用手機。筆者在田野調查中發(fā)現，農村的孩子常用一種很本性的方式使用手機，他們更依賴(lài)手機去接觸外部紛繁復雜的世界，緩解自己內心的情感缺失和學(xué)業(yè)上的困頓，也更容易受到不良內容的誘惑。
面對學(xué)生手機沉迷，出于升學(xué)等考量，不少學(xué)校選擇手機禁入校園這一最簡(jiǎn)單直接的方式。但由此可能衍生的問(wèn)題也不可不察。比如校園內完全拒斥手機，短期內造成農村孩子放假后報復性無(wú)度使用手機，長(cháng)此以往或拉大他們與城市里的孩子在媒介使用能力上的差距。筆者認為，如果說(shuō)讓農村孩子把所有精力集中在學(xué)習上，完全隔離于手機和各種新媒體之外是一種“不得已而為之”,這恰恰說(shuō)明，當前我們似乎依然需要為這個(gè)群體提供一種更有針對性的教育教學(xué)模式。目前來(lái)看，這種教育教學(xué)模式常常與嚴格的管理和密集的時(shí)間控制相連，更具人文關(guān)懷和教育智慧的可能空間還需挖掘。
關(guān)于農村學(xué)生手機使用問(wèn)題，我們更要追問(wèn)的是，除了手機，他們還能玩什么？他們的閑暇時(shí)間是否還有其他選擇來(lái)填補？是誰(shuí)以何種方式在陪伴他們成長(cháng)？他們的心理和情感需要能否被滿(mǎn)足？至于成長(cháng)的困擾和青春期的迷茫，又是否有人能夠及時(shí)發(fā)現并引導？在某種意義上，手機使用問(wèn)題不過(guò)是癥候，背后實(shí)則纏繞的是城鄉經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展不平衡、鄉村優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺、文化資源匱乏等諸多現實(shí)問(wèn)題。
就眼下而言，需要正視手機沉迷對農村兒童群體學(xué)業(yè)的影響和挑戰。在控制手機使用的過(guò)程中，老師或家長(cháng)有必要和孩子進(jìn)行理性的溝通協(xié)商，一起來(lái)制定使用手機的規則，教會(huì )孩子合理有益地使用手機。這個(gè)理性共商的過(guò)程，也是一個(gè)信任建設的過(guò)程，這將幫助他們自己信任自己，而不是被動(dòng)地承受以手機為載體的新媒體和互聯(lián)網(wǎng)不好一面。
農村兒童作為使用手機的主體，同樣有他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。不能單純地將他們視為“被管理者”,在恰當的引導下，還要相信他們有能力合理使用媒介。這呼喚農村學(xué)校和教師以更人性化、更具創(chuàng )造性的方式引導學(xué)生進(jìn)行自我管理，如此以手機為載體的各種媒介，就可成為學(xué)習的渠道，并帶來(lái)更多成長(cháng)的可能性。（作者：程 猛，系北京師范大學(xué)教育學(xué)部講師）
