“鵲橋工程”，讓他們沉下心來(lái)教書(shū)
“陽(yáng)光人事”，讓他們合理有序流動(dòng)
多地加大政策供給破解鄉村教師隊伍建設的痛點(diǎn)難點(diǎn)，“激活”鄉村教師工作狀態(tài)
夫妻雙方均為特崗教師且兩地分居，經(jīng)過(guò)申請可以調入同一學(xué)校任教；通過(guò)“陽(yáng)光人事”計劃，城鄉優(yōu)秀教師實(shí)現有序流動(dòng)，激勵青年教師成長(cháng)；在鄉村學(xué)校從教30年申報正高級、20年申報副高級、10年申報中級，不受崗位結構比例限制……
近年來(lái)，多地通過(guò)加大對鄉村教師的政策供給，著(zhù)力破解鄉村教師隊伍建設的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，有效“激活”了鄉村教師的工作狀態(tài)。
日前，教育部、中央組織部、中央編辦、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源和社會(huì )保障部等六部門(mén)印發(fā)《關(guān)于加強新時(shí)代鄉村教師隊伍建設的意見(jiàn)》，聚焦短板弱項，希望通過(guò)工資待遇的提升，提高社會(huì )地位，暢通職業(yè)發(fā)展通道，加強教師培訓等措施，為鄉村教師創(chuàng )造一個(gè)良好的成長(cháng)環(huán)境，也為鄉村教師創(chuàng )造一個(gè)更好的育人環(huán)境。
“鵲橋工程”讓特崗教師安心任教
何芳芳和愛(ài)人王順祥是大學(xué)同學(xué)，2013年一起通過(guò)貴州省威寧縣特崗教師招考，但被安排到了不同鄉鎮的村小工作。
為了結束異地狀態(tài)，夫妻倆向威寧縣教育局提出申請，希望能調到同一個(gè)小學(xué)工作。
“去申請時(shí)挺忐忑的，不知道能否通過(guò)，畢竟農村普遍缺教師。沒(méi)想到教育局特別理解我們，很快把我愛(ài)人調到我所在的小學(xué)。”說(shuō)起這段往事，何芳芳至今感慨。
2013年9月開(kāi)學(xué)后，何芳芳擔任新發(fā)鄉阿嘎村響水小學(xué)四年級班主任，“上學(xué)期期末考試的成績(jì)，全班只有幾個(gè)人及格，好一些的也只有六七十分。”
教書(shū)育人沒(méi)有捷徑，何芳芳選擇腳踏實(shí)地上好每一堂課。2016年，何芳芳帶了3年的孩子們畢業(yè)了。小升初的英語(yǔ)考試，全班50多名孩子，平均分85，名列全鄉第一。
“能沉下心來(lái)教書(shū)，特別感謝教育局把我和愛(ài)人調到同一所學(xué)校。”何芳芳說(shuō)，如果沒(méi)有這樣的調整，也許自己不會(huì )如此安心地堅守在農村。
由于表現突出，2016年9月，何芳芳和王順祥，同時(shí)轉調到新發(fā)鄉中心小學(xué)任教。
教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞的根本措施。為了提升農村義務(wù)教育水平，貴州省率先將威寧縣納入“特崗計劃”實(shí)施范疇，借助特崗教師計劃，努力補齊農村“缺教師”的短板。
威寧縣專(zhuān)門(mén)出臺了《威寧自治縣特崗教師管理辦法》，規定夫妻雙方均為特崗教師且兩地分居的，按規定的原則和辦法，可以調整到一個(gè)學(xué)校、一個(gè)鄉鎮或相鄰鄉鎮學(xué)校任教。
趙家國也是這項教育版“鵲橋工程”的受益者。從2013年開(kāi)始，趙家國一直在威寧縣新發(fā)鄉民族教學(xué)點(diǎn)工作，而自己的愛(ài)人則在100多公里外的威寧縣鹽倉鎮么站小學(xué)工作。
“我倆2014年結婚，2015年有了小孩。愛(ài)人既要帶孩子，又要上課，特別辛苦。”趙家國說(shuō)，有時(shí)孩子生病了，自己沒(méi)法在身邊照顧，內心特別矛盾。
2017年6月，趙家國向教育部門(mén)申請，希望自己和愛(ài)人能調到一起工作。教育部門(mén)根據相關(guān)規定，批復他的申請。同年8月，趙家國調到了鹽倉鎮么站小學(xué)工作，結束了多年與愛(ài)人異地的生活。
“兩人在一起，既能把孩子照顧好，又能把工作干好，心里特別踏實(shí)，工作積極性也更高。”趙家國說(shuō)。
職稱(chēng)評聘傾斜，培養鄉村教育家
扶貧先扶志，扶貧先啟智。走向小康生活的路上，鄉村教師隊伍是“志”“智”的關(guān)鍵載體。正是有這樣一批扎根鄉野的“燃燈者”，更多人得以改變自身命運的軌跡。
記者了解到，鄉村教師隊伍根基不穩、人才流失的現象，同樣令人心焦。在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區，月薪1000元的差距，足以令培養多年的骨干教師心旌動(dòng)搖；一些鄉村教師一心謀求調動(dòng)，“三年調城郊、五年進(jìn)城里”。
為了讓鄉村教師“留得下、有盼頭”，山東省近年來(lái)加大了對鄉村教師隊伍的職稱(chēng)傾斜。
山東省教育廳副廳長(cháng)戴龍成說(shuō)，為了打通鄉村教師的發(fā)展通道，教師在鄉村學(xué)校從教30年申報正高級、20年申報副高級、10年申報中級，不受崗位結構比例限制。
讓鄉村教師安心從教，除了在職稱(chēng)上有盼頭，也要給予生活上的照顧。在已建成3萬(wàn)套鄉村教師周轉宿舍的基礎上，山東計劃今年再新建1萬(wàn)套，3年再建設3萬(wàn)套鄉村教師周轉宿舍。
戴龍成表示，教師享受鄉鎮工作補貼全面落實(shí)，鄉村教師比城區教師人均月增資約400元；實(shí)施艱苦偏遠鄉村教師生活補助政策，微山縣、長(cháng)島縣湖區島區鄉村教師每人每月再增發(fā)600元，山區艱苦偏遠鄉村教師補助由各地根據實(shí)際確定……
“沒(méi)想到我能成為第一批晉升正高級職稱(chēng)的鄉村教師。”濟南長(cháng)清區雙泉初級中學(xué)生物老師尹遜強，1987年大學(xué)畢業(yè)后，在農村地區已任教33年。他說(shuō)，2004年自己就已晉升副高級職稱(chēng)，“這樣的職稱(chēng)等級，在當時(shí)就已經(jīng)到頭了”?，F在政策紅利，讓他也能擁有“教授”級別的職稱(chēng)，既是對過(guò)去堅守三尺講臺的勉勵，更是對今后發(fā)揮資深教師作用的鞭策。
尹遜強現在的月工資已經(jīng)達到1.1萬(wàn)元。“隨著(zhù)鄉村振興戰略的實(shí)施和惠師政策的落實(shí)，相信會(huì )有更多的年輕人選擇到鄉村學(xué)校任教。”尹遜強說(shuō)。
“陽(yáng)光人事”，促鄉村教師合理流動(dòng)
通榆縣位于吉林省西部，大興安嶺南麓集中連片貧困地區，曾是國家級扶貧工作重點(diǎn)縣。
和眾多經(jīng)濟欠發(fā)達縣一樣，如何留住鄉村教師，促進(jìn)城鄉教育均衡，成了當地教育部門(mén)頭痛的事情。而通過(guò)實(shí)施“陽(yáng)光人事”計劃，這個(gè)縣有效破解了這一難題。
據吉林省教育廳教師工作處處長(cháng)許治介紹，所謂“陽(yáng)光人事”，就是通過(guò)公開(kāi)崗位、陽(yáng)光選崗、定性打分等形式，促進(jìn)城鄉優(yōu)秀教師有序流動(dòng)，激勵青年教師成長(cháng)。
郝麗超是2009年通榆縣首批特崗教師，畢業(yè)于長(cháng)春光華學(xué)院，當時(shí)被分配在通榆縣向海蒙古族鄉向海學(xué)校工作。孩子出生后，為了照顧家庭，郝麗超回縣城工作的心情越來(lái)越迫切。
2013年，她得知縣里有相關(guān)政策，服務(wù)期滿(mǎn)后，符合縣里崗位需要和條件的老師可以報名。
“有人勸我，進(jìn)城要找人花錢(qián)。我也不認識誰(shuí)，就抱著(zhù)試試看的心態(tài)報名。”郝麗超回憶。
她把個(gè)人材料提交上去之后，根據當年的考核排名，她名列第一，符合縣里調動(dòng)的政策，于是就被調到通榆縣實(shí)驗小學(xué)任語(yǔ)文教師。
“陽(yáng)光人事”讓鄉村教師能夠“陽(yáng)光進(jìn)城”。在通榆縣，工作滿(mǎn)五年以上的鄉村教師，都可以進(jìn)行調動(dòng)。值得一提的是，政策放寬了，教師流動(dòng)卻并沒(méi)有“井噴”。
事實(shí)上，隨著(zhù)城鄉差距逐漸縮小，相當一批鄉村教師選擇“留守”。
通榆縣蘇公坨學(xué)校教師華揚，2009年畢業(yè)于白城師范學(xué)院。剛到學(xué)校報到時(shí)，發(fā)現蘇公坨學(xué)校還是一片磚平房，校舍破舊。學(xué)校距離縣城有20多公里，每天通勤不現實(shí)，只能租住周?chē)拿穹?，非常不便?/div>
華揚也打過(guò)退堂鼓，心想考上大學(xué)就是不想去農村，結果還是回到了農村。
但作為當地首批特崗教師，也是當時(shí)全校第一個(gè)大學(xué)生教師，校長(cháng)極力挽留她。于是她給自己設了期限，服務(wù)期滿(mǎn)就回縣城工作。
2010年，蘇公坨學(xué)校校舍重建，拆掉了磚平房，初中和小學(xué)合并為九年一貫制學(xué)校，并合建了教學(xué)樓。
學(xué)校還為學(xué)生和教師建起了宿舍樓和食堂。華揚有了單獨的教師宿舍，每天吃學(xué)校食堂，生活上方便了許多，也更加安心地教學(xué)。
這一年，她當上了班主任，主教數學(xué)。蘇公坨小學(xué)五年級學(xué)生呂佳磊記得，第一次聽(tīng)華揚的數學(xué)課，“新奇好玩，上課就和做游戲似的，原來(lái)數學(xué)課還這么有趣。”
2012年，第一次接手五年級的數學(xué)，華揚吃驚地發(fā)現，全班數學(xué)的平均成績(jì)只有60分。一提到數學(xué)，學(xué)生都喊頭疼。
她利用課余時(shí)間免費為學(xué)生講授數學(xué)，使用大學(xué)最新的數學(xué)教法，帶著(zhù)學(xué)生“玩”起了數學(xué)。“當孩子們搞不清楚，一平方米有多大時(shí)，我就讓孩子們站到一塊一平方米的地磚里，感受面積。”華揚說(shuō)，這讓枯燥的課堂變得活躍起來(lái)。半年下來(lái)，全班數學(xué)平均成績(jì)提高到90分以上。
隨著(zhù)鄉村教育的不斷投入，2015年，農村學(xué)校也有了電子白板。華揚年輕，容易接受新鮮事物，她在學(xué)校最早使用電子白板，并教其他教師使用。后來(lái)，電子白板已經(jīng)實(shí)現班班通，農村學(xué)校的硬件并不比縣城差。
2018年，華揚入選教育部教師工作司主辦的鄉村優(yōu)秀青年教師培養獎勵計劃。帶著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的基層教育實(shí)踐經(jīng)驗，華揚走出村小，到白城市和長(cháng)春市培訓交流。
“我從中學(xué)習到了最新的教學(xué)方法和班級管理理念。”華揚說(shuō)，希望能有更多的培訓計劃，去開(kāi)闊視野和克服職業(yè)倦怠。
工作11年后，她已經(jīng)不想回到縣城。既是因為農村學(xué)校硬件的改善，也是由于教育的初心。
“這里的孩子更需要我，更能實(shí)現我的人生價(jià)值。”華揚篤定地說(shuō)。（記者駱飛、蕭海川、李雙溪）
(責任編輯：蘇玉梅)
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