近日，國務(wù)院總理李克強主持召開(kāi)國務(wù)院常務(wù)會(huì )議，決定全面推開(kāi)中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革。會(huì )議認為，深化中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革，對于優(yōu)化配置資源、加強基礎教育師資保障，具有重要意義。

 

　　我國現行的中小學(xué)教師職稱(chēng)制度始于上世紀80年代，在實(shí)際教職基礎上增設一套評價(jià)體系以評定教師的專(zhuān)業(yè)水準，在當時(shí)起到了相當強的激勵作用。但隨著(zhù)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師職稱(chēng)體系卻漸漸跟不上時(shí)代的步伐，不僅難以起到激勵作用，反而成為一部分教師的負擔，甚至滋生了一些腐敗現象。如去年有媒體曝光，在安徽省宿州市第十九小學(xué)，老師想要評職稱(chēng)得先和校長(cháng)花錢(qián)買(mǎi)名額，職稱(chēng)儼然成為一些人的“搖錢(qián)樹(shù)”。今年網(wǎng)絡(luò )發(fā)起評選“教師十大煩惱”，結果評職稱(chēng)赫然名列榜首；《中國教育報》對近3萬(wàn)名教師進(jìn)行問(wèn)卷調查顯示，有68%的教師認為當前的職稱(chēng)評聘不能反映出教師的真實(shí)水平，54%的教師認為職稱(chēng)評定非常不合理。這些實(shí)例和數據，都說(shuō)明教師職稱(chēng)評聘積弊頗深，亟需深入改革。

 

　　全面推開(kāi)中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革，對那些為職稱(chēng)疲于奔命的一線(xiàn)教師而言是一大福音。改革原則正中現行職稱(chēng)體系中的多處“病灶”：統一中小學(xué)教師職稱(chēng)、改變過(guò)分強調論文學(xué)歷傾向、建立同行專(zhuān)家評審機制等一系列矛盾，從職稱(chēng)設置、評價(jià)標準、評價(jià)機制等多個(gè)方面入手，讓人對此次改革的力度、深度和廣度期待滿(mǎn)滿(mǎn)。

 

　　一方面，改革以公正合理為價(jià)值取向。比如此次改革提出的職稱(chēng)統一，就是看準了現行分開(kāi)設立中小學(xué)教師職稱(chēng)的種種弊端做出的合理化修正。目前，中學(xué)和小學(xué)教師職稱(chēng)無(wú)法打通，中學(xué)教師最高可以評副高，小學(xué)最高等級卻僅為中級，因此有老師在評上最高職稱(chēng)后，便會(huì )產(chǎn)生惰性思想。通過(guò)改革，統一將中小學(xué)教師職稱(chēng)擴大到初、中、高級，拉高了教師的“職業(yè)天花板”。這意味著(zhù)只要工作有成績(jì)，中小學(xué)教師也有機會(huì )在職稱(chēng)方面與大學(xué)教授平起平坐。再如職稱(chēng)評價(jià)，目前主要由行政力量主導，易造成一線(xiàn)教師吃虧、行政領(lǐng)導吃香的不合理現象，在改革后建立起同行專(zhuān)家評審機制，可最大程度讓教學(xué)回歸，提升一線(xiàn)教師的競爭力。

 

　　另一方面，改革還突出科學(xué)評價(jià)、有所側重。不少教師之所以為職稱(chēng)疲于奔命，就在于評價(jià)體系與教學(xué)實(shí)際存在一定脫節，考外語(yǔ)、發(fā)論文、拼證書(shū)……這些都是教師能力的體現，卻未必能“等值兌換”為教師的教學(xué)能力。由于這些標準都是“硬杠杠”，很多老師為了考外語(yǔ)不得不犧牲備課時(shí)間，本末倒置；強行要求中小學(xué)老師搞科研發(fā)論文，也不符合中小學(xué)教育的特點(diǎn)和取向。改革之后，對教學(xué)實(shí)踐、師德的考量，讓教師安心教書(shū)，讓教師提升道德修養，才是提高教育水平的根本保證。尤其值得一提的是，改革特別強調職稱(chēng)評價(jià)標準要對農村和邊遠地區教師傾斜，讓廣大的鄉村教師群體看到了希望。以往，受制于客觀(guān)條件限制，鄉村教師評職稱(chēng)難度要比城市里的教師難度大很多。提升鄉村教師的工作積極性，對推動(dòng)農村發(fā)展、推進(jìn)教育公平又具有格外重要的意義。因此，在評職稱(chēng)方面有所傾斜，這樣的“關(guān)照”可以有、應該有、必須有。

 

　　“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”、“人類(lèi)靈魂的工程師”……教師肩負培養下一代的重大使命，改革教師職稱(chēng)評定體系不僅事關(guān)教師待遇和尊嚴，更是涉及國家和民族未來(lái)的一件大事。職稱(chēng)改革不論從何處入手，都必須秉承一個(gè)原則：引導老師回歸教育本位，把心放在教學(xué)上。