肖恩·麥考的“國家年度教師”獎杯 CFP

　　奧巴馬在白宮舉行2014美國年度教師獎頒獎儀式CFP

　　盧梭在著(zhù)名的《愛(ài)彌兒》里這樣寫(xiě)道：“你要記住，在敢于擔當培養一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須先要造就一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”盧梭對于教育的洞見(jiàn)非常深刻，對教師的資質(zhì)要求也非常之高。文明社會(huì )都有尊師重教的傳統，但是什么樣的教師才能算得上是一個(gè)好教師，卻很難有明晰的標準。美國“國家年度教師”的評選已經(jīng)有50多年的歷史了。日前，作為中美教育交流的使者，2014年度的美國國家年度教師肖恩·麥考專(zhuān)程來(lái)華交流訪(fǎng)問(wèn)，讓我們有機會(huì )直接了解到這一獎項的設立目的、評選標準和流程以及最終評選出來(lái)的人，或許這能為我們帶來(lái)不少啟示。

　　作為中美教育交流的使者，2014年美國“國家年度教師”肖恩·麥考日前專(zhuān)程來(lái)華訪(fǎng)問(wèn)。他說(shuō)，不同于許多強調物質(zhì)獎勵的評選，美國“國家年度教師”沒(méi)有物質(zhì)和現金獎勵，只有一個(gè)透明水晶蘋(píng)果。這也許說(shuō)明，教育本身的價(jià)值難以用金錢(qián)衡量。這一評選也不從重點(diǎn)學(xué)校里尋找候選人，而將目光聚焦于平凡學(xué)校里不平凡的教師。一旦被選上，美國的“國家年度教師”就成為教育界的形象代言人，被賦予了向政府與社會(huì )發(fā)聲、傳達教育理念的重要職責。美國的“國家年度教師”評選在理念上確實(shí)有不同之處，值得深思。

　　美國“國家年度教師”獎?dòng)煞屈h派的、非營(yíng)利性的全國性組織“首席州學(xué)校官員理事會(huì )”運作。設獎目的是為了鼓勵和獎勵教學(xué)杰出者、促進(jìn)教學(xué)優(yōu)異，使公眾對學(xué)校教學(xué)優(yōu)異保持關(guān)注，提高全國幼兒園和中小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量。

　　自1962年啟動(dòng)以來(lái)，“國家年度教師”這一美國最有聲望的公立中小學(xué)教師大獎每年只有一位獲獎?wù)撸?957年除外）。他們從也只有一名獲獎?wù)叩?ldquo;州年度教師”中產(chǎn)生。被選上后，美國“國家年度教師”在從當年6月1日起到第二年5月31日的一整年內，從課堂教學(xué)的責任中解放出來(lái)，全薪留職。作為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)言人和倡導者，年度教師將代表公立中小學(xué)教育發(fā)聲，受邀出席國家和州級別的各種教育活動(dòng)、會(huì )議等，并提出政策建議。

　　美國“國家年度教師”的評選標準要求參選者必須是積極獻身于幼兒園至12年級教育事業(yè)的公立學(xué)校教學(xué)能手：有激發(fā)所有背景和能力的學(xué)生學(xué)習的能力；深受學(xué)生、家長(cháng)和同事的尊敬與愛(ài)戴；與在學(xué)校里一樣，在社區中也發(fā)揮積極的作用；具有做事良好、口才出色和能應付繁重任務(wù)的充沛精力。

　　美國“國家年度教師”評選流程是：學(xué)生、家長(cháng)、校長(cháng)、學(xué)區主任提名56名州年度教師，把包括他們的個(gè)人簡(jiǎn)歷、8篇從個(gè)人教學(xué)哲學(xué)到所面臨的教育問(wèn)題、能反映出他們最高水平的論文和簽名信的書(shū)面申請提交給首席州學(xué)校官員理事會(huì )；理事會(huì )協(xié)調，由15個(gè)全國最主要的教育專(zhuān)業(yè)組織各1名代表組成的評委會(huì )對他們篩選，投票選出4名“國家年度教師”的決賽者；評委會(huì )再對每一位決賽者進(jìn)行面試和綜合評估，評出“國家年度教師”；白宮舉行“國家年度教師”隆重頒獎典禮，總統接見(jiàn)所有年度教師，致辭并給“國家年度教師”頒獎。

　　“國家年度教師”是美國人心目中的最佳教師。他們是全美300多萬(wàn)公立中小學(xué)教師的楷模。通過(guò)對2005年至2015年11年11位美國“國家年度教師”的深度透視和綜合比較研究，筆者得出了對我國的重要啟示。

　　首先，“國家年度教師”必須是教學(xué)創(chuàng )新高手。教學(xué)是教師最重要的工作，所以“國家年度教師”應是教學(xué)高手。他們必須懂得如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣和潛能，懂得運用良好的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，懂得運用現代通信技術(shù)輔助教學(xué)。而且，他們的教學(xué)還必須具有創(chuàng )新性和個(gè)性特色。這就要求他們必須綜合運用教育教學(xué)的理論，將教學(xué)方式與當地的實(shí)際情況結合起來(lái)。

　　其次，“國家年度教師”必須要是全面發(fā)展的教師。教師的任務(wù)不只是教學(xué)。教師的天職是育人，教學(xué)只是育人這一宏大工作中的一個(gè)組成部分。育人的任務(wù)包括在校內外的關(guān)心和支持，幫助學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展。無(wú)論是班主任還是普通任課教師，無(wú)論是哪一門(mén)課的教師，都必須如此。而且，教師必須是模范公民的榜樣人物，讓學(xué)生們知道一個(gè)合格的公民應該是什么樣的，并教導學(xué)生成為一名合格的公民。

　　再次，“國家年度教師”必須與教育界同行和同事一同發(fā)展進(jìn)步。他們取得的矚目成就固然看上去是自己不斷勤奮努力的結果。但事實(shí)上，在成為“國家年度教師”之前，正是得益于富有經(jīng)驗與智慧的老教師的幫助、指點(diǎn)和提攜，他們才能逐漸成長(cháng)起來(lái)。成長(cháng)起來(lái)后，他們需要有“回饋”——幫助同事也成長(cháng)。他們須樂(lè )于將自己的教學(xué)經(jīng)驗和智慧跟同事分享，尤其是當新入校教師的導師，指導他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　此外，“國家年度教師”必須不能來(lái)自重點(diǎn)學(xué)校。由于重點(diǎn)學(xué)校的教師、學(xué)生、校長(cháng)、學(xué)習資源、軟硬件等各方面都好，所以這些教師取得卓越的教學(xué)成績(jì)并非難事，因此不值得全國人民特別關(guān)注和感謝。而那些身處各方面條件不好的學(xué)校的老師，他們克服種種困難和挑戰，將優(yōu)異教育教學(xué)之光撒到孩子們的心間，讓他們追逐夢(mèng)想，發(fā)揮潛能，實(shí)現夢(mèng)想，這些老師應該才是最值得我們崇敬的。

　　最后，不應該給“國家年度教師”物質(zhì)和金錢(qián)獎勵。“國家年度教師”既然是全國幼兒園和中小學(xué)教師的最高榮譽(yù)，那么它就不應該與物質(zhì)和金錢(qián)掛鉤。這一方面能避免“國家年度教師”參選和評選的功利性；另一方面能讓公眾知道，教師獻身于教書(shū)育人的偉大事業(yè)，竭盡全力給每一個(gè)孩子最好的教育，并非為了獲得物質(zhì)和現金報酬，而是“天職召喚”的使然，體現出甘愿無(wú)私奉獻的崇高精神。

　　 （本文系2015年度教育部人文社會(huì )科學(xué)研究青年基金項目“美國國家年度教師研究”［項目批準號：15YJC880022］）