最新發(fā)布的《教育藍皮書(shū)》稱(chēng),貧困地區學(xué)齡兒童心理健康狀況非常不容樂(lè )觀(guān),在性格、情緒、行為、人際關(guān)系、學(xué)習適應等方面,都表現出比大城市學(xué)齡兒童更多的心理問(wèn)題。尤其是離家出走、逃學(xué)、偷竊、破壞財物、作弊等嚴重行為問(wèn)題的發(fā)生比例,幾乎是大城市兒童的兩倍甚至好幾倍。(4月21日《京華時(shí)報》)

    得益于中央持續發(fā)力的惠民扶貧政策和多地的“精準扶貧”實(shí)踐,我國的扶貧工作取得了巨大成就,但仍處于“啃硬骨頭”的攻堅階段。在這個(gè)宏觀(guān)背景下,《藍皮書(shū)》提醒我們:在貧困地區群眾物質(zhì)生活尚未完全脫貧的情況下,學(xué)齡兒童的心理健康問(wèn)題已成為扶貧工作中不可忽視的“貧困點(diǎn)”,使得扶貧工作面臨“雙重疊加”的重任。

    如何找到提升貧困地區學(xué)齡兒童心理健康水平的有效措施,事關(guān)貧困地區的長(cháng)遠發(fā)展。藍皮書(shū)調查發(fā)現,貧困地區尤其是鄉鎮中心小學(xué)學(xué)齡兒童一系列心理問(wèn)題的出現,源于寄宿制生活封閉單調、留守兒童的養育者照料缺位、低齡“被動(dòng)”寄宿等問(wèn)題。不過(guò),客觀(guān)地看,將問(wèn)題原因全部歸咎于寄宿制,是值得商榷的。

    事實(shí)上,就當前來(lái)看,寄宿制學(xué)校的廣泛出現和大幅增加,是有一定合理性的。但是,與相對完善的城市寄宿制相比,一些貧困地區的寄宿制學(xué)校在日常運營(yíng)中確實(shí)出現了很多問(wèn)題。一是由于貧困地區條件艱苦,能夠扎根的教師數量過(guò)少,留下來(lái)的教師的教學(xué)水平又參差不齊,因而難以全面照顧寄宿兒童的學(xué)習和生活,遑論關(guān)注兒童心理、情緒的變化。二是不少貧困地區的寄宿制學(xué)校仍然缺乏充足的文化基礎設施,寄宿兒童課外生活單調,容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。三是限于寄宿條件較差,一些貧困地區的寄宿制學(xué)校未能充分培養寄宿兒童的生活自理和自律能力,容易出現小偷小摸、破壞財物等現象。

    發(fā)展鄉村教育,讓每個(gè)鄉村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育,阻止貧困現象代際傳遞,是功在當代、利在千秋的大事。對貧困地區學(xué)生心理健康實(shí)現“精神扶貧”,當務(wù)之急是針對寄宿制學(xué)校存在的問(wèn)題,推出一系列行之有效的“組合拳”。一方面,要繼續加大對寄宿制學(xué)校的軟硬件改造和師資建設,改善住宿條件,豐富課余生活。另一方面,要加強對寄宿學(xué)生的心理輔導。比如,配備專(zhuān)職的心理老師；又如,加強對在校老師的心理教育培訓,從而就地“消化”寄宿兒童面臨的心理難題；再如,鼓勵心理輔導志愿者到貧困地區的寄宿制學(xué)校發(fā)揮作用。

    通過(guò)提升貧困地區寄宿制學(xué)校的管理運營(yíng)水平,改善貧困地區學(xué)齡兒童的心理健康狀況,能夠為暢通貧困地區學(xué)子縱向流動(dòng)渠道提供“兜底”支撐。但是,從長(cháng)遠的教育公平來(lái)看,寄宿制學(xué)校仍然只是一種權宜之計。更關(guān)鍵的是,要在大力扶貧的基礎上,努力讓城鄉教育實(shí)行真正的一體化統籌規劃,讓城鄉居民子女享有同等受教育權。